生活很美,我们该体验什么?——关于体验式作
时间:2018-11-14 14:49 来源:未知 作者:admin

  济南外国语学校  贾  坤

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  摘要:生活很美,可有的孩子似乎无从体验。我们可以让学生通过体验“自己的生活”与“别人的生活”引导学生如何去“体验”,到底要“体验”什么。

  关键词:  体验     自己的生活     别人的生活

  前几天在网上我看到了这样一则消息:诸暨9岁男童郦思哲写的《妈妈回来了》的作文获首届冰心作文奖一等奖,引起教育界、家长和学生们的纷纷热议。短文是郦思哲七岁时写的,仅107个字。原文如下:

  “前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……

  妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。”

  是什么让这篇短文在海内外5万多篇作品中脱颖而出?是纯真的感情和宝贵的童趣,是他拥有的自己独特而生动的生活体验。

  审视我们很多学生的作文,仍然带着浓重的“应试”烙印。我们有的学生同样是写母爱,或许也是同样的事件,但就是读不出他自己最独特的体验,生活很美,可孩子们似乎无从体验。所以,体验式作文的关键应是让学生在文章中抒发最独特,最真实的感情。而要想做好这一点,我们应引导学生如何去“体验”,到底要“体验”什么。

  体验“自己的生活”

  我们常告诉学生写作要体验生活,虽然生活很美,为何有的学生写作时竟无话可说?其实,恰恰因为生活之美太大了,有的孩子为了“小”写作,去找“大生活”却怎么也找不到自己需要的东西,其实问题的关键还是他们是为了写作而写作,没有为了生活而写作。我们要帮助学生找到自己的生活,发现自己生活的独特美丽。

  一、化大为小——抓住时机捕捉生活

  今年济南的春天气温变化很大,我们有关写春的作文恰巧安排在了雨夹雪的那个上午。之前为了准备这一节课我查找了很多资料,办公桌上堆满了诗文,图片,观察日记,以及往届学生的优秀习文。然而天气的变化让我很难投入课前的准备,我是个成年人尚且如此,更何况一个孩子?我放下了手头的工作,用文字记录下我看到的感受到的早8:20分的春景,带着这份春景我进入了课堂。我先朗读了自己的片段,然后建议学生离开坐位,自选角度,写写上午10:10分的春景。同学们有的趴在窗台上,有的坐在屋檐下,还有的索性抖一抖竹子上的结晶……一个本子,一支笔,他们像被施了魔咒,文字就这样流淌出来了。

  我们常引导学生要观察生活,我让学生观察了一个星期的春天,但大部分的观察日记还是将春脸谱化了,几乎济南所有的柳树都在这个星期生长成了一个样子。而那节课在限定了时间,限定了范围的局限中反而写出了更个性化的柳枝。不仅是因为创设了较好的情境和氛围,更重要的是学生观察更具体,生活也更容易被捕捉。而仅仅做到具体是不够的,还要把握时机。我想老师先要感受春风,学生才更容易看到芽尖的鹅黄。想要学生捕捉生活,自己先要学会捕捉生活。

  二、发现感动——调动感染的力量

  我曾经在班里稿过一个“你失去了感动的能力了吗”的一个活动。发现班里同学的“感动细胞”确实差距很大。班里有一个叫邓晨骁的学生,他甚至可以为一株草,一朵花所感动,而很所学生则认为这样的男孩不够“硬气”,还有很多同学竟是刚刚发现自己确实不容易被感动。

  感动不是教出来的。我在班里稿过这样一个活动让家长在孩子们的日常照片背后写一行字。学生先描述照片,再读文字。三班的一个孩子心里年龄比较小,她在描述照片时非常高兴,忽略了照片反面那行小字的深情——“离5岁还有12天”。当她笑着念完之后,很多同学发现了这其中细腻的母爱,在同学的点评下她渐渐觉醒,最后竟也当堂泪流满面。她不是被照片感动了,而是被同学感染了。后来当我把这个故事告诉这位学生的妈妈时,她妈妈没等我说完眼睛就忍不住湿润了起来。其实在与孩子的交往中家长有时更容易感动,所以我们还可以应调动好每个家庭的感染力,让学生学会发现感动。

  三、记录生活——化作业为写作的欲望

  有很多时候学生有了感动,但很难形成感动别人的文章。我们不但要培养学生发现感动的能力还要培养他们记录感动的能力。

  我刚参加工作时不懂何为体验式教学,只是为了想尽快和学生熟悉起来,便找出自己上中学时的日记给大家读(选读)。结果在读的过程中我发现我的初中生活竟有着如此多的烦恼,而有些烦恼现在看来却又如此“可爱”。于是大家也交流着自己近期与我当时相似的心事,也有不少写成日记或书信的。当时一班的一个同学在一个星期内竟用了几乎一个周记本。而他的周记也成了每次发周记时的抢手货。其实写周记已不是新鲜事,但我想当时我与学生的记录生活这一活动之所以比较成功,恰恰在于开始的初衷并不是让他们完成作业,而是部分学生的一种自发行为。是他们在听我故事的同时萌发了记录自己生活的想法,而又是在记录自己生活的过程中萌发了近一步写作的冲动。但很可惜的是我的活动没有坚持下来,没过多久就仅成了学生们必交的一项作业。

  所以,我呼吁我们的老师在布置一项作业,特别是写作作业时一定要把握好时机。很多东西一扣上限时上交这个帽子,有的孩子写作的冲动就少了。

  体验“别人的生活”

  一、走近他人的心灵

  我曾经有一个学生非常特别,男孩子们总是嘲笑她,她的妈妈很爱她,但与她的关系非常不好。她其实是个很痛苦的孩子。有一次本来我们班要搞一个写作前的综合性活动课。在活动的过程中她在发言时不禁失声痛哭,我们就把讨论的重点换作了——走近她的内心,倾听她的苦恼。我和同学们知道了很多鲜为人知的故事,她的好朋友也起来发言并纠正了很多同学对她的误解。经过那节课后这个孩子在一段时间里得到了大家很多的尊重,她的文章也改变了以往灰色的调子。而她的故事也在一些同学的周记作文中出现了,而大家的感悟也不尽相同。

  有时走近他人的心灵不仅仅是一种对别人的帮助也是一种对自己的帮助。

  二、关注热点话题

  汶川地震,北京奥运,这些都有着许多发生在生活里的感动。我们也应参与其中。汶川地震发生后我在班里搞了如下活动:课前三分钟讲述地震中的感动(真实的故事);以课件的形式展示一个诗歌朗诵;每人写一篇文章然后装订成54本,为灾区祈福,加油。那段日子里我与我的学生互相安慰,互相鼓舞,文章里也都流淌着孩子们最真挚的情感。

  体验不一定要亲临现场。我们真切地体验着祖国的脉搏,这种体验胜于说教。

  三、在书籍中找寻生活

  每个人都有不同的阅读体验,而不是所有的阅读体验都会变成自己对生活的独特体验。

  在一个寒假我曾搞过这样一个活动。让学生选一本书阅读,当读到你生活中又类似体验的地方,标画下来,在旁边点评。开学时我把书收上来作为班级图书管的资料。在这个活动中我发现学生的点评不尽相同,不少同学还是美词佳句式的点评多,也有相当一部分学生结合自己的生活较好。我想,我们平时也可以引导学生在书籍中找寻自己的生活,与作者对话,与自己的生活对话。

  我认为,体验式作文是解决目前学生作文“假大空”的一种很好的尝试,我们也应该从切实的教学中“体验一把”,让学生去更有效的体验,就要教师更入实的“尝试”。希望孩子和我们都能发现生活那独特的美丽。

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